林薇想起了自己和同学们的烦恼：“我觉得，除了吃的，我们还经常找不到地方‘歇脚’。课间十分钟，想和朋友聊聊天，教室太吵；放学后，想一起做点作业或者讨论事情，学校附近要么是小吃摊，要么是奶茶店，环境都不太好，而且待久了老板会不高兴。”
“对！”李雪立刻响应，“我也觉得！有时候想找个安静、舒服的地方，买点喝的，坐一会儿都很难。”
王磊也点点头：“而且，有时候想买点学习用品，比如好看的笔记本、笔什么的，学校门口的小店款式都很普通。”
“好，”周明老师引导道，“林薇提出了一个很重要的需求：一个舒适的、适合学生社交和短暂停留的空间，同时能提供一些有特色的产品。那么，我们的‘公司’能不能围绕这个需求来设计‘产品’和‘服务’呢？”
“我们可以开一家‘复合式休闲小店’！”林薇眼睛一亮，“既有特色饮品和轻食，又有精选的文创用品，最重要的是，提供一个舒适的环境，比如有不同风格的座位区，甚至可以设置一些小型的共享学习桌。”
“这个想法不错！”王磊拍手叫好，“那我们怎么让它有‘特色’呢？”
“我觉得可以结合‘职业启蒙’的概念，”李雪受到之前活动的启发，“比如，我们的饮品可以用‘职业’来命名，像‘科学家的智慧’（蓝莓汁，代表智慧）、‘艺术家的灵感’（草莓奶昔，代表创意）；我们的文创用品可以和不同职业主题结合，比如印有‘程序员的代码世界’的笔记本，‘设计师的灵感手账’等等。这样既有趣，又能呼应我们的主题。”
“太棒了！”林薇和王磊都觉得这个点子很妙。
接下来的环节，充满了挑战和乐趣。
他们需要“调研”市场价格，制定合理的定价策略。王磊自告奋勇负责“成本核算”，他拿出纸笔，认真地计算着“饮品原料”、“文创用品采购”、“场地租金”（虚拟）等成本，还考虑了“员工工资”（他们自己）和“利润空间”。平时对数字不太敏感的他，此刻却格外专注。
林薇负责“市场推广”和“客户服务”设计。她想到了利用社交媒体（虚拟平台）进行宣传，制作有趣的海报和短视频，突出小店的“特色”和“舒适氛围”。她还设计了一些“会员制度”，比如累积消费可以获得“职业知识卡片”，增加粘性。
李雪则负责“产品设计”和“空间规划”。她画了简单的小店布局图，区分出“休闲区”、“学习区”和“文创展示区”，还构思了几款“职业主题”的饮品和文创产品的样式。
在模拟销售环节，“青春指南针”小组需要向“评委”（几位企业家和职业规划师）介绍他们的“商业方案”，并回答各种“刁钻”的问题。
“你们的核心竞争力是什么？”张岚问道，“如果市场上出现了模仿者怎么办？”
“我们的核心是‘体验’和‘主题’，”林薇深吸一口气，回答道，“我们不仅仅是卖东西，更是在营造一种符合学生需求的生活方式和文化氛围。模仿者可能复制我们的产品，但很难复制我们对客户需求的精准把握和持续的创新能力。我们会不断根据客户反馈调整和推出新的主题和活动。”
“你们的定价似乎比普通奶茶店高一些，如何说服消费者接受？”另一位评委问。
“因为我们提供的不仅仅是饮品和文具，还有‘空间服务’和‘文化体验’，”王磊接过话头，虽然有些紧张，但思路清晰，“我们做过‘调研’，学生们愿意为更好的环境和更有创意的产品支付一定的溢价。而且，我们的‘职业主题’也增加了产品的附加值。”
李雪则展示了她的设计图和创意想法，强调了“差异化”和“情感连接”。
整个过程中，孩子们不再是被动的接受者，而是主动的思考者、决策者和表达者。他们需要运用逻辑思维、创造力、沟通能力和团队协作能力，去解决一个又一个“商业问题”。
虽然他们的方案还很稚嫩，很多地方考虑得并不周全，但评委们看到了他们的热情、潜力和快速学习的能力。
“很棒，”张岚最后点评道，“你们抓住了目标客户的真实需求，并且有清晰的差异化思路。在团队分工中，每个人都发挥了自己的优势：林薇的洞察力和沟通能力，王磊的务实和计算能力，李雪的创意和设计能力。这本身就是一种宝贵的‘职业认知’——了解自己能做什么，并且找到适合自己的位置。”
模拟商战结束后，每个孩子都领到了一份“能力评估报告”，上面详细列出了他们在这次活动中展现出的优势和潜力方向。
林薇看到报告上“沟通能力”、“同理心”、“市场洞察力”等关键词被标红，心里暖暖的。王磊则惊喜地发现，“数据分析”、“执行力”、“抗压能力”是他的强项。李雪的“创造力”、“审美能力”和“细节把控”得到了高度评价。
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